Gửi các bạn một video phân tích sâu về Mối quan hệ giữa Cảm xúc (EQ) và Tư duy logic (IQ) khi dạy học và giáo dục con cái/HS. Những CÂU HỎI QUAN TRỌNG cần được suy ngẫm và giải đáp... Ai là người gây tổn thương nhiều nhất cho trẻ? Liệu bố mẹ có THỰC SỰ yêu con? Có phải để "sau này HẠNH PHÚC" thì bây giờ mình phải khổ, phải vất vả, cực nhọc?... Có cách nào để làm cho việc học trở nên dễ dàng và thú vị hơn? Là một người Giáo Viên mong muốn có những thay đổi trong lớp học của mình, bạn nên bắt đầu từ đâu để có thể đạt HIỆU QUẢ tốt nhất???... Mời mọi người (đặc biệt là các bạn Giáo viên mới tham gia chương trình DẠY HỌC TÍCH CỰC và thường xuyên đặt câu hỏi: Em nên bắt đầu từ đâu? ) cùng xem và suy ngẫm xem ... có phần nào của mình trong những câu hỏi trên không nhé!!! * Tham khảo các khoá học online qua video: https://phuongphapdayhoc.com/ * Lịch các khoá học offline và Zoom: https://www.dayhoctichcuc.com/

Trong cuộc sống, ai cũng mong muốn đạt được thành công và hạnh phúc. Nhưng liệu chúng ta có thể thành công mà không cần quá nhiều nỗ lực, chỉ bằng cách học tập? Câu trả lời là không. Một công thức giúp ta thành công bền vững và hạnh phúc không chỉ đến từ tri thức mà còn từ những kỹ năng quan trọng khác, được chia thành ba yếu tố chính: học tập, làm chủ bản thân, và tạo ảnh hưởng tích cực.

Hôm qua, dưới bài đăng về hoạt động trải nghiệm, mình nhận được comment của một thầy giáo, đại ý trong chương trình của Bộ, hoạt động trải nghiệm toàn là rửa bát, quét nhà. Câu nói khiến mình suy nghĩ mãi và quyết định viết bài này. Ở đây mình sẽ không bàn về chương trình của Bộ thì như thế nào, chỉ xin chia sẻ một vài điều từ góc nhìn cá nhân: 1. Trước hết, người hướng dẫn (Facilitator/Faci) cần làm rõ khái niệm "Trải nghiệm" mà mình chọn sử dụng khi làm việc. Khi điều này chưa được làm rõ thì đương nhiên sẽ có những tranh cãi không cần thiết. Một số người nghĩ rằng trải nghiệm là phải đi ra ngoài, kiểu như thăm các khu phố, các nhà máy, các nông trại, các làng nghề, các danh lam thắng cảnh nước trong, nước ngoài. Một số người cho rằng trải nghiệm phải là những điều gì độc đáo, thú vị, khác lạ so với thường ngày. Còn với mình, trải nghiệm có thể kéo dài trong 1/2 giây như là một mùi hương thoáng qua, có thể kéo dài vài tiếng như một cuộc họp hoặc vài năm như một mối quan hệ, tóm lại, nó LÀ TẤT CẢ NHỮNG GÌ CHÚNG TA TRẢI QUA TRONG TỪNG KHOẢNH KHẮC. Hết! (Như thế thì rửa bát, quét nhà, ghé thăm viện bảo tàng, hôn người yêu, đọc sách, cắt móng tay, thao giảng, to tiếng với đồng nghiệp, ngồi yên, v.v. đều là những trải nghiệm, không có sự phân biệt.) 2. Thứ hai, là một người hướng dẫn thực hành, khi nói đến hoạt động trải nghiệm ta có quyền ngầm hiểu rằng hoạt động đó, dù có cấu trúc hay phi cấu trúc, đều phải ĐƯỢC THIẾT KẾ, nghĩa là có chủ định, có ý đồ. Như vậy, hoạt động trải nghiệm ban đầu được quyết định bởi người thiết kế: chủ ý, mục đích thiết kế là gì? Nó khuyến khích sự tự do đến đâu? Trong quá trình thực hiện người hướng dẫn có thể thả lỏng để hòa vào và tôn trọng dòng chảy (flow) hay phải nhất nhất làm theo kịch bản, v.v. Ngay cả khi người tham gia cảm thấy "Ồ, tuyệt quá, tôi làm tất cả mọi điều mình muốn mà không hề có bất cứ sự áp đặt hay khuôn mẫu nào, tôi thấy tôi tự do, tôi được là chính mình!" thì điều đó có thể cũng đã nằm trong thiết kế rồi. Và người thiết kế dựa trên kinh nghiệm, chuyên môn của mình hoàn toàn có quyền lựa chọn cách tiếp cận và hoạt động trải nghiệm. Dù đó có là trải nghiệm rửa bát, quét nhà thôi nhưng người tham gia thấy vui, thấy thư giãn, thấy ngộ ra được những điều mới, thấy bật ra trong lòng mình những câu hỏi để tiếp tục chiêm nghiệm, suy ngẫm về bản thân, về mối quan hệ, về cuộc sống, hoặc chỉ đơn giản là có cơ hội rèn luyện một kỹ năng mới, v.v. thì thế là ok rồi chứ còn gì? 3. Thứ ba, hoạt động trải nghiệm một mặt đã được thiết kế nhưng mặt khác sẽ luôn phụ thuộc rất nhiều vào NGƯỜI THAM GIA, vào khả năng quan sát (quan sát không suy diễn), mức độ sẵn sàng, sự cởi mở đón nhận điều mới, khả năng liên tưởng, liên kết các sự vật - hiện tượng, khả năng biểu đạt, kinh nghiệm, vốn sống, phông văn hóa, v.v. của họ. Vì thế, cùng một hoạt động trải nghiệm mà mỗi người tham gia sẽ có những cảm nhận, chiêm nghiệm và bài học khác nhau. Thậm chí, đôi khi một trải nghiệm có thể làm gợi lại ở ai đó những tổn thương trong quá khứ xa xưa mà bản thân họ cũng chẳng ý thức được, vết thương này khiến họ cảm thấy khó chịu, sợ hãi và ngăn cản họ trải nghiệm, đón nhận những điều mới. Những ngày đầu mới chập chững học việc art-based facilitator, cảm xúc của mình bị phụ thuộc rất nhiều vào sự hài lòng của người tham gia và mức độ “thành công” của mỗi workshop. Mình sẽ rất đau khổ nếu có vài bạn học viên nào đó tỏ ra không thích hoạt động mình thiết kế hoặc không chạm đến những “cảnh giới” tuyệt vời khi trải nghiệm như những học viên khác. Giờ nhớ lại chỉ thấy buồn cười với chính mình vì cái sự ngốc nghếch khờ dại và đầy cái tôi ấy. 4. Cuối cùng, một trải nghiệm không thể trở thành HỌC QUA TRẢI NGHIỆM nếu thiếu công đoạn chiêm nghiệm (reflection), một số người thích chơi chữ thì gọi là chỉ có “trải” mà không có “nghiệm”. Mình thì thích cách diễn đạt của John Dewey hơn: “Chúng ta không học từ trải nghiệm, mà từ sự chiêm nghiệm về trải nghiệm”. Mình đã viết một số bài về thế nào là chiêm nghiệm nên sẽ không đề cập sâu ở đây, nhưng mình hoàn toàn đồng ý với triết gia, nhà cải cách giáo dục John Dewey, chúng ta sẽ học được rất ít từ trải nghiệm của mình nếu không có sự chiêm nghiệm. Mình quan sát thấy nhiều người mình gặp thiếu hẳn kỹ năng này, khi chiêm nghiệm về một điều gì đó, theo thói quen họ thường chỉ dừng lại ở việc phát biểu cảm tưởng, thậm chí họ còn không chia sẻ điều gì khác ngoài 2 chữ “bình thường” (được sử dụng thay thế cho nhiều cảm xúc). Nói đến chiêm nghiệm thì không thể không nhắc đến câu hỏi và kỹ năng đặt câu hỏi, cũng như kỹ năng quan sát mà không suy diễn. Nhưng bài viết này đã rất dài rồi, xin hẹn mọi người ở một bài khác nhé. Nguồn: Cô Lạc Thư

Nhân dịp kỉ niệm Ngày nhà giáo Việt 20/11, chương trình DẠY HỌC TÍCH CỰC  thực hiện Dự án GIÁO VIÊN HẠNH PHÚC - KIẾN TẠO TƯƠNG LAI  dành tặng các thầy cô giáo trên mọi miền tổ quốc các chuyên đề cực kì thú vị nhằm "Đánh thức TÌNH YÊU và NIỀM CẢM HỨNG DẠY HỌC trong tim mỗi người thầy!" . 🌱 Và chuyên đề số 02 của dự án: CÁC HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC - GẮN KẾT YÊU THƯƠNG sẽ được tiếp nối vào lúc 19h30 - Thứ Năm - Ngày 7/11/2024! Trong chuyên đề số 02 này, chúng mình sẽ được tận mắt chứng kiến những HIỆN THỰC THÀNH CÔNG  về việc xây dựng các LỚP HỌC HẠNH PHÚC - GẮN KẾT YÊU THƯƠNG  từ chính các thầy cô trong cộng đồng Dạy học tích cực. Thông qua những HIỆN THỰC đó, chắc chắn bạn sẽ có thêm thật nhiều ý tưởng  để tổ chức hoạt động cho lớp chủ nhiệm của mình, để mỗi ngày lớp học lại càng trở nên vui vẻ và hạnh phúc hơn, bạn nhé! Bạn nhớ đặt đồng hồ để vào Zoom đúng giờ nha! Bạn Nhấp chuột vào  Nút màu xanh  dưới đây để  ĐĂNG KÍ THAM DỰ & NHẬN THÔNG TIN ZOOM  để vào lớp học nhé!

Các nhà khoa học chỉ ra rằng cảm xúc ảnh hưởng đến mọi mặt đời sống của con người, từ sức khoẻ thể chất, tinh thần đến các mối quan hệ, từ thành công trong học tập và làm việc đến thành công trong cuộc sống. Chẳng hạn, cảm giác lo lắng bất an khiến chúng ta không thể diễn giải chính xác những tín hiệu và bối cảnh xung quanh, trở nên ích kỷ và kém đạo đức hơn cũng như kém tự tin hơn khi ra quyết định. Một ví dụ khác, người thiếu thốn tình cảm sẽ rất khó khăn trong việc hình thành những mối quan hệ lành mạnh mà thường phát triển các mối quan hệ phụ thuộc hoặc tự cô lập bản thân. Ở trẻ em, cảm xúc đóng vai trò quan trọng trong quá trình xử lý thông tin. Sự ảnh hưởng này mở rộng từ trong lớp học cho đến các sinh hoạt của đời sống thường ngày. Nếu trẻ em bị cảm xúc chi phối quá nhiều, các em sẽ cảm thấy khó khăn, đôi khi không thể lắng nghe và tiếp thu được những kiến thức mới từ bài học. Cảm xúc tiêu cực có thể gây ra cảm giác sợ hãi, lo lắng, căng thẳng hay tức giận. Chúng có thể khiến trẻ hoàn toàn không chịu học, hoặc cư xử không đúng mực hay thậm chí là gây nguy hiểm cho bạn bè. Nếu bị quá khích, trẻ cũng sẽ cảm thấy khó khăn để tiếp thu bài học. Ngược lại, những cảm xúc tích cực sẽ giúp trẻ học tập tốt hơn. Ví dụ, một đứa trẻ nhiệt tình và cảm thấy vui vẻ sẽ có khả năng nhớ bài lâu hơn. Để khả năng xã hội hóa và cảm xúc hoạt động tốt, trẻ cần được chăm sóc và có cơ hội hình thành mối quan hệ thân thiết với bạn đồng trang lứa và người lớn trong suốt thời ấu thơ. Độ mạnh của mối quan hệ gắn bó này là yếu tố chủ yếu để tiên đoán khi lớn lên, các em sẽ có khả năng ở mức độ nào trong học tập và cuộc sống. Với các mối quan hệ gắn bó an toàn, trẻ có được sự bình an nội tâm, cảm thấy mình được thấu hiểu, có đủ bình tĩnh để khám phá cuộc sống, hệ thần kinh phát triển tối ưu, có niềm vui học hỏi, tự nhận biết về chính mình một cách lành mạnh, xây dựng lòng tin ở thế giới và phát triển khả năng thấu cảm. Ngược lại, những trẻ không có các mối quan hệ gắn bó an toàn thường bị ức chế về cảm xúc, gặp khó khăn trong học tập và xây dựng các mối quan hệ gắn bó trong cả cuộc đời về sau. Vì vậy, phát triển các năng lực cốt lõi về quản lý cảm xúc và tương tác xã hội có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển của trẻ em nói riêng và con người nói chung, vì nó liên quan trực tiếp đến thành công và hạnh phúc của người đó, trước mắt cũng như lâu dài. Nghiên cứu cho thấy, học tập về tương tác xã hội và cảm xúc (Social and Emotional Learning/SEL) cung cấp nền tảng và nâng cao khả năng để con người đạt được hạnh phúc và thành công trong trường học, nghề nghiệp và cuộc sống. II. 5 VÍ DỤ VỀ CHƯƠNG TRÌNH SEL 5 chương trình sau đây được đánh giá và tuyển chọn bởi CASEL, một tổ chức có uy tín hàng đầu thế giới về SEL, điều đó đồng nghĩa với việc, những chương này phải thoả mãn 3 tiêu chí quan trọng: Được thiết kế tốt Cung cấp hệ thống đào tạo chất lượng cao và hỗ trợ thực thi Được đánh giá nghiêm ngặt dựa trên bằng chứng, ghi lại các tác động tích cực đến hành vi của học sinh và / hoặc kết quả học tập. Danh sách 5 ví dụ về Chương trình SEL gồm: 1. Leader in Me Đây là một mô hình cải tiến toàn trường, trao quyền cho học sinh với khả năng lãnh đạo và SEL mà họ cần để phát triển trong thế kỷ 21. Chi tiết: goo.gl/47QhHX 2. Second step Cung cấp hướng dẫn về SEL với các học phần về các kỹ năng học tập, đồng cảm, quản lý cảm xúc, xây dựng tình bạn và giải quyết vấn đề. Chi tiết: goo.gl/UrMccp 3. The Incredible Years Series Gồm một bộ ba chương trình giảng dạy cho trẻ em, giáo viên và phụ huynh. Chi tiết: goo.gl/xiQ85T 4. Too Good for Violence Đây là chương trình giáo dục nhân cách và phòng chống bạo lực, dạy về sự tôn trọng, tôn vinh sự đa dạng, hiểu về cảm giác và hành động, tích hợp SEL với các nội dung học thuật. Chi tiết: goo.gl/h6PxrF 5. The Responsive Classroom Chương trình được thiết kế để tạo ra các lớp học đáp ứng nhu cầu về thể chất, cảm xúc, xã hội và trí tuệ của học sinh thông qua các trải nghiệm giáo dục phù hợp. Giáo viên được khuyến khích kết nối với phụ huynh một cách thường xuyên để cập nhật thông tin và hợp tác giải quyết mọi khó khăn mà trẻ có thể gặp phải. Chi tiết: goo.gl/rLYkbc Nguồn tham khảo và trích dẫn: - Những quyết định lý trí nhất luôn bị chi phối bởi cảm xúc: goo.gl/VGJyc3 - Cảm xúc tiêu cực ảnh hưởng đến phát triển trí não thế nào: goo.gl/GcuwXz - Ảnh hưởng của cảm xúc đối với quá trình học tập: goo.gl/vZrZ7p - Sách "Cha mẹ vừa đủ tốt", TS. Vũ Phu Yên và Chuyên gia Trần Ngọc Bảo Khanh, NXB Trẻ, 2018 - Danh sách 35 chương trình SEL cho bậc mầm non và tiểu học được CASEL lựa chọn: goo.gl/RDQKjE - Danh sách chương trình SEL cho bậc THCS và THPT được CASEL lựa chọn (hiện trang thông tin này đang được CASEL đóng tạm thời để cập nhật): goo.gl/A1L5T5 Mời các thầy cô đón đọc phần 3: Quy trình thiết kế, triển khai SEL ở quy mô trường học và lớp học

CÂU CHUYỆN VỀ LỜI XIN LỖI... "Có một vị học giả đến làm phỏng vấn ở Mỹ từng trải qua một câu chuyện như này: Cuối tuần, cô đến nhà một vị giáo sư làm khách. Vừa đến cửa cô nhìn thấy cô con gái nhỏ 5 tuổi của vị giáo sư. Cô bé có mái tóc màu vàng óng, đôi mắt xanh tuyệt đẹp, không kiềm lòng được cô khen em bé xinh đẹp quá. Khi cô mang quá ra tặng cho cô bé, cô bé mỉm cười cảm ơn. Lúc đó, cô ấy khen: “Cháu xinh quá, đúng là rất đáng yêu!” Cách khen như vậy ở Trung Quốc là rất bình thường, nhưng, vị giáo sư Bắc Mỹ kia lại không vừa ý. Sau khi cô bé vào phòng, vị giáo sư trầm lặng lại, nói với học giả kia: “Cô vừa làm tổn thương con gái tôi, cô nên xin lỗi con bé!” Học giả kia rất ngạc nhiên, nói: “Tôi chỉ khen con gái ngài mà thôi, không hề có ý làm tổn thương cháu!” nhưng vị giáo sư một mực lắc đầu nói: “Cô khen bé vì xinh đẹp. Nhưng chuyện “xinh đẹp” không phải là công sức của bé, đây là gen di truyền từ bố mẹ, không liên quan gì đến cá nhân bé. Nhưng bé vẫn còn nhỏ chưa phân biệt được, sẽ cho rằng đây là năng lực của bé. Hơn nữa một khi bé cho rằng xinh đẹp là thứ đáng để khoe khoang, bé sẽ coi thường những bạn nhỏ có khuôn mặt bình thường hoặc xấu hơn bé. Việc này sẽ ảnh hưởng xấu đến cháu.” “Thật ra, cô có thể khen bé cười xinh và lễ phép, đó là kết quả của sự nỗ lực của bé. Vì vậy…” vị giáo sư kia nhún vai nói “…xin hãy xin lỗi bé vì lời khen vừa rồi.” Vị học giả kia chỉ có thể chính thức xin lỗi cô bé, đồng thời khen cô bé lễ phép và đã mỉm cười với mình. --- Trải qua việc này, vị học giả mới hiểu ra một điều: khi khen trẻ con nên khen sự cố gắng và lễ phép của trẻ, chứ không phải khen trẻ thông minh hoặc xinh đẹp. Bởi vì thông minh và xinh đẹp là ưu thế trời cho, chứ không phải điều đáng để khoe khoang, nhưng sự chăm chỉ nỗ lực lại khác, nó là phẩm chất đáng quý ảnh hướng đến cả cuộc đời trẻ sau này. Vì vậy, các bậc phụ huynh khi khen con, đừng quên 3 nguyên tắc sau: 1. Khen cụ thể không khen chung chung: “Giỏi quá!” đây là cách khen thường gặp nhất của người lớn với trẻ con. Trong mắt các bậc phụ huynh, mỗi bước trưởng thành của con đều đáng mừng, đáng khen – bé biết cười, bé biết lật người, bé biết bò, bé biết nói…chính trong lúc vui vẻ đó, bố mẹ quen khen bé “giỏi quá!” “tuyệt lắm!” thậm chí cả đến câu cảm thán “Oa! A!” cũng đầy sự tán thưởng. Khen trẻ một cách qua loa như vậy, ví dụ như giỏi lắm, sẽ khiến trẻ thấy khó hiểu. Có lẽ trẻ chỉ bê một mâm cơm nhưng mẹ lại vui mừng quá mức khen bé “Ngoan quá, con giỏi lắm!” , không bằng hãy nói với con “Cảm ơn con giúp mẹ bê cơm nhé, mẹ rất vui!”. Cách khen ngơi cụ thể như vậy trẻ sẽ dễ tiếp nhận hơn, hiểu được sau này nên làm như vậy, hiểu sau này nên cố gắng như nào. 2. Khen sự nỗ lực không khen thông minh “Thông minh quá!” – lại là một cách phụ huynh hay dùng để khen con. Mỗi bước tiến bộ của trẻ đều được định nghĩa bằng từ “thông minh”, kết quả chỉ có thể khiến trẻ cho rằng thành tích tốt tương qua với thông minh, một mặt khiến trẻ trở nên “tự phụ” chứ không phải “tự tin”, mặt khác, khi phải đối mặt với thách thức trẻ sẽ chọn cách trốn trách, bởi không muốn xuất hiện kết quả không tương quan với sự thông minh. Một nhóm nghiên cứu của Mỹ từng cho một nhóm trẻ lớp mầm non làm một vài câu hỏi khó, sau đó, nói với một nửa số trẻ: “Con trả lời đúng 8 câu, các con thông minh quá!” nói với một nửa còn lại: “Con trả lời đúng 8 câu, các con rất chăm chỉ!” Sau đó giao cho trẻ lựa chọn hai loại nhiệm vụ: một là có thể làm sai nhưng sẽ học thêm được điều mới, hai là nếu nắm chắc sẽ làm rất tốt. Kết quả, 2/3 số trẻ được khen thông minh chọn nhiệm vụ dễ hơn, 90% trẻ được khen chăm chỉ lựa chọn nhiệm vụ có tính thách thức cụ thể. 3. Khen việc thật không khen tính cách “Ngoan quá!” là cách “khen tính cách” điển hình, phụ huynh vô tình biến câu nói đó thành câu cửa miệng. Nhưng “ngoan” là một khái niệm rất mơ hồ, nếu trẻ thường xuyên được khen quá mức, ngược lại sẽ là áp lực đối với con. Người lớn cũng vậy, khi lãnh đạo thường xuyên khen, lúc mới đầu còn gật gù đắc ý, nhưng dần dần sẽ cảm thấy áp lực, thậm chí không muốn làm quá hoàn hảo để tìm cơ hội xả hơi. Nếu như phụ huynh thường khen con quá lời, trẻ cũng sẽ có áp lực, cảm thấy bản thân không xứng. Trẻ sẽ làm sao? Chính là khi bạn vừa khen trẻ xong, trẻ gây ra chuyện khiến bạn đau đầu, để thể hiện “sự thật.

Chắc hẳn bạn sẽ rất ngạc nhiên khi đọc tiêu đề bài viết này nhưng mình sẽ giúp bạn nhận thấy điều này rất gần gũi. Bạn đã nhìn thấy những biển báo giao thông ở trên đường, những biểu tượng cảm xúc trên face… Khi nhìn những hình ảnh này bạn đều “dịch xuôi” được nội dung ẩn chứa trong đó. Đây chính là lối tư duy thông thường mà chúng ta vẫn bắt gặp trong cuộc sống. Song đã bao giờ bạn “dịch ngược” từ NGÔN NGỮ VIẾT sang HÌNH ẢNH chưa? Có thể bạn đã tham dự buổi chia sẻ “Thế nào là Slide?” của fanpage Thiết kế Powerpoint và được thực hành một vài nội dung. Hôm nay mình xin chia sẻ với các bạn một vài điều đơn giản nhé! - Ở mức độ trung bình, bạn hãy tìm những hình ảnh mang nhiều ý nghĩa cho bài giảng của mình, không nhất thiết đó phải là hình ảnh trên Powerpoint, chỉ cần một hình ảnh được vẽ nhanh trên bảng hay được in sẵn. Việc này sẽ khiến bạn có thói quen dùng các phương tiện trực quan một cách hợp lý. - Ở mức độ khá, bạn có thể chủ động tạo ra các hình ảnh bằng các phần mềm chỉnh sửa song việc này đòi hỏi về kỹ thuật và yêu cầu sự sáng tạo của bạn. - Ở cấp độ cao hơn một chút, bạn chuyển yêu cầu tạo ra hình ảnh từ ngôn ngữ cho học sinh. Đây cũng chính là các bước mình tiến hành khi rèn cho học sinh kỹ năng TƯ DUY HÌNH ẢNH này. Bạn hãy xem các hình ảnh dưới đây nhé! MỘT BỨC ẢNH BẰNG MỘT NGHÌN TỪ mà! Nội dung: Phản ứng của dung dịch đất Là chỉ tính chua, kiềm hay trung tính của đất. Phản ứng của dung dịch đất được đánh giá bằng thang pH. Đất có pH từ 3 đến 9. Nếu pH từ 6,5 đến 7,5 đất có phản ứng trung tính, nhỏ hơn 6,5 đất có phản ứng chua, lớn hơn 7,5 đất có phản ứng kiềm Lưu ý: 1. Dòng thứ nhất là tư duy của mình 2. Dòng thứ hai là của các học sinh ban D 3. Dòng thứ ba là của các học sinh ban A 4. Dòng thứ tư là của một người có thói quen tư duy hình ảnh (người dạy mình bản đồ tư duy) BẠN CÓ NHẬN RA BÀI HỌC NÀO TRONG CÁC KHÓA HỌC CỦA CÔ Trần Khánh Ngọc KHÔNG Ạ? Nguồn: Sandy Do

Trong cuộc sống và công việc, chúng ta thường nghe về hai khái niệm "kỹ năng" và "năng lực". Nhiều người có thể nhầm lẫn giữa hai thuật ngữ này, cho rằng chúng là một. Tuy nhiên, việc hiểu rõ sự khác biệt giữa kỹ năng và năng lực là điều quan trọng để không chỉ phát triển bản thân mà còn thành công trong công việc. Vậy, kỹ năng và năng lực khác nhau ở đâu? Và làm thế nào để chuyển hóa từ kỹ năng thành năng lực?

Trong quá trình nuôi dạy trẻ, nhiều phụ huynh thường mắc phải một thói quen khó bỏ: dán nhãn cho con cái. Điều này không chỉ phổ biến mà còn mang lại những hậu quả không ngờ đến. Chúng ta thường dán nhãn các hành vi của con mà không nhận ra rằng, việc lặp lại những lời nói tiêu cực sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển nhận thức và niềm tin của trẻ.

Cách đây 20 năm khi chuẩn bị làm hồ sơ thi đại học Cô Bé mạnh dạn nói với mấy đứa bạn “Tớ là không ưa ngành Sư phạm đâu, tớ thấy các Thầy Cô suốt ngày căng thẳng, vất vả với tụi trẻ con quá”. Nói vậy thôi nhưng lúc làm hồ sơ thi đại học vẫn làm 2 bộ : có một trường chính ý định sẽ vào học còn một khối phụ thi chơi chơi đua theo sự rủ rê của bạn bè là Sư phạm (vì nhóm 6 đứa thì có 5 đứa thi sư phạm).             Thế mà không biết trời xui đất khiến sao, năm ấy cái ngành mà Cô Bé chọn lại bị thiếu 0,25 điểm; Còn cái trường mà nghĩ là đi thi cùng đám bạn cho vui lại đậu trong khi 5 đứa bạn lại rớt hết.  Trong suốt 4 năm học đại học cũng nhiều lần ý định thi lại nhưng không thành. Vào năm thứ 3 khi học về các phương pháp dạy học, sau buổi thực hành Thầy dạy ngôn ngữ mới nói với Cô Bé “Thầy thấy em có năng khiếu sư phạm đó”. Tự nhiên con bé nó bừng tĩnh luôn, mừng hết lớn lần đầu tiên trong đời nó ngồi ngẫm lại cái ngành mà nó đang theo học. Và 4 năm đại học cũng trôi qua một cách yên bình.             Ra trường năm 2008, được phân công về công tác ở vùng núi xa xôi. Cô Bé còn nhớ như in cái cảnh ngồi sau chiếc xe cúp 81 ông anh chở vào trường vào một ngày mưa. Nó ngỡ ngàng với đoạn đường lầy lội, ai cũng đi ủng làm gì đi dép mà bước đi nổi, xe máy mà hai đầu hai xích như xe tăng, leo lên một cái dốc cao một bên là vách núi một bên là vực thẳm (sau này mới biết cái dốc đó gọi là “Cổng trời”). Lần mò mãi cũng đến được nơi sẽ làm việc, ngôi trường nằm trên một quả đồi với những phòng học vách đất, các bạn học sinh ngây thơ hồn nhiên lấm lem bùn đất. Được dẫn về một phòng tập thể xung quanh là nứa, được lợp tranh, không có điện, không có sóng điện thoại. Tối hôm đó sau khi anh trai đã về, ngồi một mình Cô Bé bắt đầu khóc và ra quyết định….. sẽ bỏ nghề.             Vậy là sáng hôm sau, Cô Bé xin phép nhà trường và ra đón xe về nhà với dự định là không bao giờ quay trở lại. Nhưng những ngày ở nhà, câu hỏi cứ dằn vặt trong tâm trí con bé “Ai cũng chọn việc nhẹ nhàng, gian khổ sẽ dành phần ai?” làm nó mất ngủ mấy ngày liền; Sau khoảng thời gian lắng lại đấy Cô quyết định sẽ vào lại trường.             Và kể từ ngày đó cái nghề này đã đi cùng Cô được 15 năm, luôn mang trong mình một tâm niệm mang đến cái chữ cho các bạn vùng cao; chỉ mong làm sao cho các em biết đọc biết viết rồi hằng ngày Cô cố gắng “nhồi nhét” thêm ít kiến thức về khoa học, về thế giới quan cho bọn nhỏ chứ không mong mỏi gì hơn. Rồi khi chương trình giáo dục PT 2018 ra đời là cơ hội để giáo viên được thỏa sức sáng tạo nhưng đôi khi Cô vẫn bị các hạn chế trong nhận thức của bản thân : Học sinh người đồng bào, nói tiếng Việt còn chưa sõi, nhút nhát sợ sệt liệu các em có làm được không ? Phòng học thì nhỏ, trang thiết bị lại không đầy đủ,…..Và cho đến một ngày đẹp trời, được lọt vào lớp Người truyền lửa Cô ấy dường như có một sự lột xác ngoạn mục : Những rào cản nhận thức bản thân bị xóa bỏ, đã mạnh tay hơn trong việc áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học; Với tâm thái“Mặc kệ nó làm tới đi” có làm sẽ có sai, sai lại có được bài học và kinh nghiệm. Không ngờ đã có kết quả ngoài sự mong đợi. Không chỉ thế khi tham gia vào lớp học nhận thức của bản thân cũng được nâng lên : trước kia có làm cũng đâu dám đăng face chụp ảnh gì đâu nhưng giờ đây cũng làm liều đăng đại vì Cô hiểu được một điều đôi khi những việc làm nhỏ của mình sẽ là giải pháp cho một ai đó.           Và tới thời điểm này, Cô Bé đã thật sự hạnh phúc và vững tin với “Sứ mệnh” của mình vì đã ngộ ra rằng : Nghề giáo là nghề tạo ra nhiều giá trị phi vật chất cho xã hội nhất, là cái nghề tạo nhiều công đức, phước đức; không chỉ giúp cho các em học sinh mà còn giúp đỡ, hỗ trợ, đồng hành cùng quý bậc phụ huynh, các tổ chức trong xã hội cùng nhau kiến tạo một xã hội vững bền toàn diện.

Gv dạy Anh khi dạy đến CÂU GIÁN TIẾP có thấy kiến thức này khó giải thích với học sinh không ạ? Em trăn trở với câu này lắm. Mà hôm nay, em tìm ra đáp án rồi. Vui lắm, em lại ngoi lên kể chiện ạ :)))) Lớp em có một bạn, thực sự là SIÊU CHIẾN BINH A. Sáng qua học Zoom sáng, thầy Khiêm Nguyễn có nói ấy. SIÊU CHIẾN BINH chỉ cảm thấy mình có giá trị khi xã hội có vấn đề thôi. Mà lớp nhìn chung thì hiền như Bụt, nên CHIẾN BINH ấy vừa đóng vai- HỌC GIỎI và vai SIÊU QUẬY. Hôm nay vào lớp cả lớp đang làm bài, cháu ấy lấy cầu ra dùng sách đập với bạn bên cạnh- SIÊU CHIẾN BINH B. Em bảo: - Ok, mời 2 chiến binh lên bảng giảng phần này cho các bạn. Các bạn ấy ngoan giỏi thực sự luôn ấy. Nên kiến thức trong SGK các bạn ấy biết cả rồi. - Câu gián tiếp là dẫn lại câu trực tiếp nhưng có một vài thay đổi ạ. Ví dụ: Siêu chiến binh A nói: I am a superman. (Tôi là siêu chiến binh) Siêu chiến binh B tự đổi thành: He said that he was a superman. (Anh ấy nói anh ấy là siêu chiến binh) Khi nói câu này thì B đứng trước, còn A thì đứng sau uốn éo tay chân. Ok, cám ơn các bạn, các bạn vừa cho cả lớp thấy những hình ảnh cực kì chân thực cho bài học hôm nay rồi. Mình cùng nhắc lại xem thế nào nhé! Câu gián tiếp là câu dẫn lại lời nói trực tiếp với một VÀI THAY ĐỔI. Nhưng thay đổi đó là gì? Mình cùng xem lại sự việc hôm nay nhé! Chắc chắn A rủ B cùng chơi cầu. Tâm thức của các bạn ấy giao tiếp với nhau là: “tao là siêu anh hùng, tao không sợ cô, không sợ bạn, chơi đê! Tao bảo kê!”. Đấy chúng nó nói thế đấy. Nhưng 2 phút sau, các bạn thấy gì không? Hai siêu nhân ấy có tự tin, có hớn hở, có còn là siêu nhân như ở dưới kia không? (Cả lớp cười)- Ừ, chúng nó thành 2 chú thỏ nhỏ dễ thương đáng yêu rồi. A còn bẽn lẽn đứng sau B cơ, còn gì là siêu nhân nữa. Hình ảnh siêu nhân đã là quá khứ, là dĩ vãng rồi. IS hiện tại phải chuyển thành WAS ở quá khứ rồi. Nó ở dưới kia là hiện tại, lên trên này, là dĩ vãng rồi. Nên khi làm câu này, bạn phải lùi? - Thì và thời gian ạ. Chính xác rồi ạ. Các em mở sách ra bài .... Lại một bài học “ Đồng thanh tương khí, đồng ý tương cầu” rồi. Vui quá ạ! Nguồn: Lê Quỳnh Lê

Bạn có biết LÝ TƯỞNG SỐNG của bạn là gì không? Phải chăng hầu hết chúng ta chỉ nói theo lý tưởng của Đoàn? nói theo lý tưởng của Đảng, lý tưởng của các tổ chức chính trị? và chúng ta lại làm khác những gì chúng ta nói, vì chúng ta không VÔ SẢN! Hôm nay ngồi xây dựng một bộ hồ sơ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP cho một bạn hs, nghĩ về SỨ MỆNH NGHỀ NGHIỆP, mình chợt ngộ ra ý nghĩa của hai chữ lý tưởng của người bình thường. Các bạn đã biết Sứ mệnh nghề nghiệp là nhiệm vụ quan trọng và thiêng liêng của ngành nghề đã được xã hội ủy thác thực hiện. VD sứ mệnh của nghề Y là giúp dân khỏe mạnh, phòng và chữa bệnh tật; sứ mệnh của nghề kinh doanh là tạo ra lợi nhuận,...  Chúng ta ai cũng có quyền chọn cho mình một công việc, một nghề và phải thực hiện sứ mệnh của nghề thông qua hoạt động nghề nghiệp hàng ngày để đổi lấy thu nhập tương xứng và để khẳng định giá trị của mình. Nếu bạn chọn nghề Y thì bạn phải cam kết đầu tư hoặc cống hiến thời gian , sức lực, trí tuệ và tình cảm ít nhất là 8 tiếng/ ngày; 24 ngày / tháng; 12 tháng/ năm và 30 năm làm việc / cuộc đời của mình để hoàn thành việc giúp dân khỏe mạnh, phòng và chữa bệnh cho mọi người. Nếu bạn khát khao hoàn thành trách nhiệm của mình tốt nhất thì bạn sẽ ngày đêm trăn trở về dịch bệnh, về người bệnh,...từ đó bạn sẽ có sự năng động, sự sáng tạo,... và tạo dựng được sự nghiệp trong hoạt động nghề nghiệp. Lúc này bạn sẽ có thu nhập tốt, sẽ được xã hội trân trọng, tôn vinh. Sự khát khao hoàn thành trách nhiệm nghề nghiệp đó phải chăng chính là lý tưởng sống của mỗi người?