SEARCH RESULTS

Đây là Giáo án môn Ngữ Văn lớp 9, học kỳ 2 được soạn theo phương pháp mới. Thư viện Online của DHTC sưu tầm và giới thiệu đến thầy/cô. Xin mời thầy/cô nhấp vào link bên dưới để truy cập tài liệu:

Đây là Giáo án môn Ngữ Văn lớp 9, học kỳ 1 được soạn theo phương pháp mới. Thư viện Online của DHTC sưu tầm và giới thiệu đến thầy/cô. Xin mời thầy/cô nhấp vào link bên dưới để truy cập tài liệu:

Thư viện online của Dạy học Tích cực giới thiệu với thầy cô Giáo án Số học lớp 6 do DHTC sưu tầm. Hy vọng đây là tư liệu hữu ích cho thầy/cô tham khảo. Thầy/cô vui lòng nhấp vào đường dẫn phía dưới để tải về máy: https://drive.google.com/file/d/1v_n9_9xgooxr-38pLGK2-jxV7A0Gog1V/view?usp=sharing Nguồn: Giáo viên Lê Thị Nga - Trường THCS Hưng Hoà

Giáo án Đại số 7 có 2 phần do Thư viện Online của Dạy học Tích cực sưu tầm. Mời thầy/cô nhấp vào iink bên dưới để truy cập tài liệu: https://drive.google.com/file/d/1IpobTjOzLDjbCyzuRGWSn0N9uwZx0TLF/view?usp=sharing

Lịch sử là những sự việc đã diễn ra, có thật và tồn tại khách quan trong quá khứ. Vì vậy không thể phán đoán, suy luận hay tưởng tượng để nhận thức lịch sử, mà cần phải thông qua những "dấu tích" của quá khứ, những chứng cứ về sự tồn tại của các sự việc đã diễn ra. Cho nên việc tất yếu không thể không tiến hành là cho học sinh tiếp nhận thông tin từ sử liệu bằng nhiều hình thức khác nhau. Học sinh tiểu học cần có những biểu tượng về "các sự kiện đã diễn ra", cần tạo ra trong nhận thức của học sinh những hình ảnh cụ thể, sinh động rõ nét về các nhân vật lịch sử và hoạt động của họ trong thời gian không gian, trong những điều kiện lịch sử cụ thể, những quan niệm xã hội cụ thể. Học tập Lịch sử theo quan niệm hiện đại không phải là sự học thuộc, nạp vào trí nhớ của người học theo lối thầy đọc trò chép, thầy giảng trò nghe, học sinh học thuộc lòng theo thầy, theo sách giáo khoa mà là: học sinh thông qua quá trình làm việc với sử liệu, tự tạo cho mình các hình ảnh lịch sử, tự hình dung về lịch sử đã diễn ra trong quá khứ. "Ngay ở tiểu học học sinh cũng cần phải được làm quen và học tập các thao tác trí tuệ trong hoạt động khoa học của các nhà sử học, dù mức độ chỉ dừng ở lại ở các hình thức sơ đẳng nhất." (Nhiều tác giả. Sách tra cứu về lí luận dạy học lịch sử. Duesseldorf, 1992 (tiếng Đức), tr. 544) Như vậy, cần phải thay đổi quan niệm rằng học tập lịch sử đồng nghĩa với kể chuyện lịch sử tức là không phải là sự cung cấp sẵn cho học sinh những thông tin về các sự kiện đã diễn ra mà học sinh phải được làm việc với các nguồn tư liệu lịch sử, rồi tự phát hiện ra dấu hiệu về các sự kiện đó mà hình thành dần trong nhận thức biểu tượng về chúng. MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC CHO HỌC SINH TIẾP NHẬN THÔNG TIN TỪ SỬ LIỆU Giáo viên kể lại các câu chuyện lịch sử, tường thuật lại diễn biến các sự kiện lịch sử, miêu tả các sự vật, đối tượng, thiết chế ... đã tồn tại trong lịch sử. Sử dụng các phương tiện trực quan như tranh ảnh, bản đồ, phục chế hiện vật... Nếu có các phương tiện nghe nhìn như phim video, radiocassette, phim đèn chiếu, máy chiếu overhead thì càng tốt. Học sinh kể lại thuật lại những cái mình đã biết trước cho các bạn nghe. Học sinh làm việc với các sử liệu trong sách giáo khoa hoặc những sử liệu do giáo viên cung cấp khi giao việc, được in trong phiếu học tập... ĐẶC ĐIỂM CỦA VIỆC LỰA CHỌN NỘI DUNG LỊCH SỬ Chương trình không trình bày một cách toàn diện, ví dụ như các đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội... của từng giai đoạn lịch sử, mà chỉ trình bày những sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu. Sự chọn lọc, cấu trúc mà mức độ nội dung như vậy nhằm đảm bảo mục tiêu, phù hợp với thời lượng dành cho môn học cũng như trình độ nhận thức của học sinh. Đảm bảo sự chính xác của các sự kiện lịch sử, cập nhật với sự phát triển của khoa học lịch sử. NỘI DUNG LỊCH SỬ LỚP 4 Buổi đầu dựng nước và giữ nước (khoảng thế kỉ VI trước công nguyên đến khoảng năm 179 trước công nguyên) Hơn một nghìn năm đấu tranh giành lại độc lập (từ năm 179 TCN đến 938): Bài 1. Nước Văn Lang Bài 2. Nước Âu Lạc Buổi đầu độc lập (từ năm 938 đến năm 1009): Bài 3. Nước ta dưới ách đô hộ của các triều đại phong kiến phương Bắc Bài 4. Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40) Bài 5. Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo (năm 938) Bài 6. Ôn tập Bài 7. Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân Bài 8. Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ nhất (năm 981). Nước Đại Việt thời Lý (từ năm 1009 đến năm 1226) Bài 9. Nhà Lý dời đô ra Thăng Long Bài 10. Chùa thời Lý Bài 11. Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai (1075-1077) Nước Đại Việt thời Trần (từ năm 1226 đến năm 1400) Bài 12. Nhà Trần thành lập Bài 13. Nhà Trần và việc đắp đê Bài 14. Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Nguyên – Mông Bài 15. Nước ta cuối thời Trần Nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê (thế kỉ XV) Bài 16. Chiến thắng Chi Lăng Bài 17. Nhà Hậu Lê và việc tổ chức quản lí đất nước Bài 18. Trường học thời Hậu Lê Bài 19. Văn học và khoa học thời Hậu Lê Bài 20. Ôn tập Nước Đại Việt thế kỉ XVI – XVIII Bài 21. Trịnh Nguyễn phân tranh Bài 22. Cuộc khẩn hoang ở Đàng Trong Bài 23. Thành thị ở thế kỉ XVI – XVII Bài 24. Nghĩa quân Tây Sơn tiến ra Thăng Long (năm 1786) Bài 25. Quang Trung đại phá quân Thanh (năm 1789) Bài 26. Những chính sách về kinh tế và văn hóa của vua Quang Trung Buổi đầu thời Nguyễn (từ năm 1802 đến năm 1858) Bài 27. Nhà Nguyễn thành lập Bài 28. Kinh thành Huế Bài 29. Tổng kết NỘI DUNG LỊCH SỬ LỚP 5: Hơn tám mươi năm chống Thực dân Pháp xâm lược và đô hộ (1858 - 1945) Bài 1. “Bình Tây Đại nuyên soái” Trương Định Bài 2. Nguyễn Trường Tộ mong muốn cách tân đất nước Bài 3. Cuộc phản công ở kinh thành Huế Bài 4. Xã hội Việt Nam cuối thế kỉ XIX - đầu thế kỉ XX Bài 5. Phan Bội Châu và phong trào Đông du Bài 6. Quyết chí ra đi tìm đường cứu nước Bài 7. Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời Bài 8. Xô viết Nghệ - Tĩnh Bài 9. Cách mạng mùa thu Bài 10. Bác Hồ đọc: “Tuyên ngôn Độc lập” Bài 11. Ôn tập: Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược và đô hộ (1858 – 1945) Bảo vệ chính quyền non trẻ, trường kì kháng chiến chống Pháp Bài 12. Vượt qua tình thế hiểm nghèo Bài 13. “... Thà hi sinh tất cả,chứ không chịu mất nước...” Bài 14. Thu - đông 1947, Việt Bắc mồ chôn giặc Pháp Bài 15. Chiến thắng biên giới thu – đông 1950 Bài 16. Hậu phương những năm sau chiến dịch Biên giới Bài 17. Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ Bài 18. Ôn tập: Chín năm kháng chiến bảo vệ độc lập dân tộc (1945 – 1954) Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc và đấu tranh thống nhất đất nước (1954 – 1975) Bài 19. Nước nhà bị chia cắt Bài 20. Bến tre đồng khởi Bài 21. Nhà máy hiện đại đầu tiên ở nước ta Bài 22. Đường Trường Sơn Bài 23. Sấm sét đêm giao thừa Bài 24. Chiến thắng “Điện Biên Phủ trên không” Bài 25. Lễ kí Hiệp định Pa-ri Bài 26. Tiến vào Dinh Độc lập Xây dựng chủ nghĩa xã hội trong cả nước (từ năm 1975 đến nay) Bài 27. Hoàn thành thống nhất đất nước Bài 28. Xây dựng Nhà máy Thủy điện Hòa Bình Bài 29. Ôn tập: Lịch sử nước ta giữa thế kỉ XIX đến nay MÔ HÌNH MỘT BÀI HỌC LỊCH SỬ THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1. Định hướng mục tiêu: Đây là khâu "khởi động" bộ máy tư duy của học sinh. Họ cần phải nhận thức được: Đối tượng sẽ nhận thức là gì? Những việc cần làm trong tiết học hoặc một phần tiết học là gì? Kết quả học tập cần đạt đến là gì? GV cần tạo động cơ cho học sinh bằng nhiều phương pháp khác nhau. Đặc biệt là tạo tình huống có vấn đề. Tình huống có vấn đề trong dạy học lịch sử có thể tạo ra từ 3 cơ sở chủ yếu: a) Các vấn đề của lịch sử đã đặt ra trong quá khứ, các tình huống quyết định hoặc lựa chọn của quá trình lịch sửb) Các mâu thuẫn trong kết quả nghiên cứu nhận định, đánh giá của các nhà sử học.c) Mâu thuẫn của kiến thức đã có của học sinh với tư liệu lịch sử mà họ vừa tiếp cận. Từ đó nêu ra nhiệm vụ mà học sinh cần giải quyết qua một vài câu hỏi định hướng. 2. Tổ chức cho học sinh tiếp cận các tài liệu sử học, tạo ra những hình ảnh cụ thể, sinh động về những sự kiện đã diễn ra trong quá khứ. Bước này có thể được thực hiện bằng các biện pháp: Giáo viên (hoặc học sinh, tốt nhất là học sinh) trình bày các sự vật, sự việc đã diễn ra trong lịch sử: tường thuật, miêu tả, kể chuyện kết hợp với các phương tiện trực quan đặc biệt chú ý đến các phương tiện nghe nhìn. Học sinh làm việc với các sự kiện được trình bày trong sách giáo khoa hoặc các phương tiện bổ sung qua các phiếu học tập. 3. Tổ chức cho học sinh làm việc, tự giải quyết các vấn đề học tập đã nêu ra. Những suy nghĩ của học sinh cần phải có căn cứ sử liệu, theo phương pháp tư duy đúng đắn, các suy luận phải lô gích, phải được chứng minh chặt chẽ, theo đúng các quy tắc chung và của phương pháp sử học. Học sinh cần được trình bày (nói hoặc viết), ý kiến của cá nhân cần được trao đổi, tranh luận tự do, dân chủ, hiểu biết lẫn nhau. 4. Kết luận vấn đề: Tổ chức cho học sinh đánh giá ý kiến cá nhân hoặc các nhóm. Giáo viên kết luận: khảng định những kết quả học tập của học sinh, những điều cần lĩnh hội qua tiết học; sắp xếp những điều đó vào hệ thống tri thức đã có của học sinh về thời đại lịch sử. VÍ DỤ THIẾT KẾT BÀI HỌC Bài 5. Phan Bội Châu và phong trào Đông du (lớp 5) I. Mục tiêu Về kiến thức - Học sinh biết Phan Bội Châu là nhà yêu nước tiêu biểu ở Việt Nam đầu thế kỉ XX. - Học sinh hiểu được phong trào Đông du là một phong trào yêu nước nhằm mục đích chống thực dân pháp. Về kĩ năng - Hình thành kĩ năng trình bày truyền đạt về Phan Bội Châu, phong trào Đông du. Về thái độ - Khơi dậy niềm tự hào dân tộc, sự kính phục đối với nhà yêu nước, hình thành tình yêu đất nước ở học sinh. II. Đồ dùng dạy học chủ yếu Ảnh trong sgk phóng to (nếu có điều kiện) Bản đồ thế giới (để xác định vị trí của Nhật Bản) Tư liệu về Phan Bội Châu và phong trào Đông du (nếu có) III. Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động 1: Làm việc cả lớp - Giáo viên có thể giới thiệu bài: + Từ khi thực dân Pháp xâm lược nước ta, nhân dân ta từ Nam chí Bắc đã đứng lên kháng chiến chống Pháp, nhưng tất cả các phong trào đấu tranh đều bị thất bại. + Đến đầu thế kỉ XX, xuất hiện hai nhà yêu nước tiêu biểu là Phan Bội Châu và Phan Chu Trinh. Hai ông đã đi theo xu hướng cứu nước mới. Hoạt động 2: Làm việc theo nhóm - Các nhóm thảo luận theo các câu hỏi: + Phan Bội Châu tổ chức phong trào Đông du nhằm mục đích gì? + Kể lại những nét chính về phong trào Đông du. + Ý nghĩa của phong trào Đông du. Gợi ý câu trả lời: + Đào tạo những người yêu nước có kiến thức về khoa học, kĩ thuật được học ở nước Nhật tiên tiến, sau đó đưa họ về nước để hoạt động cứu nước. + Sự hưởng ứng phong trào Đông du của nhân dân trong nước, nhất là những thanh niên yêu nước Việt Nam. + Phong trào đã khơi dậy lòng yêu nước của nhân dân ta. Hoạt động 3: Làm việc cả lớp - Học sinh trình bày kết quả thảo luận - Giáo viên bổ sung: + Giáo viên có thể giới thiệu thêm về Phan Bội Châu: Phan Bội Châu sinh năm 1867 mất năm 1940 quê ở làng Đan nhiệm, nay là xã Xuân Hòa, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An. Ông lớn lên khi đã bị thực dân Pháp đô hộ. Ông là người thông minh, hoc rộng, tài cao, có ý chí đánh đuổi giặc Pháp xâm lược. Chủ trương lúc đầu của ông là dựa vào Nhật để đánh Pháp. - Giáo viên hỏi: + Tại sao Phan Bội Châu lại chủ trương dựa vào Nhật để đánh đuổi giặc Pháp? Gợi ý: Nhật Bản trước đây đã từng là một nước phong kiến lạc hậu như Việt Nam. Trước âm mưu xâm lược của các nước tư bản phương tây và nguy cơ mất nước, Nhật Bản đã tiến hành cải cách rồi trở nên cường thịnh. Phan Bội Châu cho rằng Nhật Bản cũng là một nước “Đồng văn, đồng chủng” (cùng chung nền văn hóa Á Đông và cùng chủng tộc da vàng) nên hi vọng vào sự giúp đỡ của Nhật để đánh Pháp. Hoạt động 4: Thảo luận nhóm Các nhóm đọc thông tin trong sgk và thảo luận theo các câu hỏi: + Phong trào Đông du là gì? + Phong trào Đông du bắt đầu và kết thúc khi nào? + Tình hình hưởng ứng phong trào này ra sao? + Tại sao trong điều kiện khó khăn, thiếu thốn mà nhóm thanh niên Việt Nam vẫn hăng say học tập? + Vì sao phong trào Đông du bị tan dã? Hoạt động 5: Thảo luận chung cả lớp - Giáo viên gọi một vài nhóm học sinh trình bày về những câu hỏi đã nêu ở trên. Các nhóm khác bổ sung. Giáo viên hoàn thiện câu trả lời của học sinh. - Giáo viên hỏi thêm: + Hoạt động của Phan Bội Châu có ảnh hưởng như thế nào đến phong trào cách mạng ở nước ta. + Ở địa phương chúng ta có những di tích nào về Phan Bội Châu? THỰC HÀNH Hãy lựa chọn một bài học nào đó trong phân môn Lịch sử và lập kế hoạch dạy học. Nguồn: Sưu tầm.

PHÂN A: MỞ ĐẦU I. LÍ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ. Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc bịêt phản ánh theo các nguyên tắc,yêu cầu, chuẩn mực, chi phối hành vi của con người trong các mối quan hệ giữa con người và với tự nhiên. con người với xã hội và giữa con người với nhau. Do đó môn đạo đức là một trong những môn học bắt buộc ở bậc tiểu học. Nó là môn học cở bản trang bị cho học sinh các chuẩn mực đạo đức, lối sốnglành mạnh và cách sống có lý tưởng. Ngoài ra nó còn giúp cho học sinh giải quyết cácsự việc vừa có lí vừa có tình. Từ đó các em biết cách vận dụng hành vi đạo đức, chuẩnmực đó vào cuộc sống để cư sử với cha mẹ thầy cô và bạn bè. Tóm lại mục tiêu của môn Đạo Đức ở tiểu học nói chung là ở lớp 3 nói riêng là giúp cho học sinh có những hiểu biết ban đầu hình thành chuẩn mực đạo đức phù hợpvới lứa tuổi và pháp luật, đồng thời nắm được ý nghĩa của việc thực hiện những chuẩnmực hành vi đạo đức đó. Nó từng bước hình thành cho học sinh kĩ năng nhận xét đánhgiá hành vi của bản thân và những người xung quanh, lựa chọn và thực hiện các chuẩnmực hành vi đạo đức trong các tình huống cụ thể của cuộc sống. Không những thế nócòn hình thành thái độ tự trong tự tin, yêu thương quý trọng con người, yêu cái tốt không đồng tình với cái xấu cái ác. Trong nền kinh tế thị trường hiện nay, việc giáo dục và đạo đức cho học sinhkhông phải là vấn đề đơn giản. Nó đòi hỏi người thầy phải có những phương pháp giáodục phù hợp, giúp học sinh phát triển nhân cách một cách hoàn thiện, tránh cho họcsinh tiếp súc với những hành vi tiêu cực, làm sao để cho các em có được lối thích nghivới thời đại. Song cũng cần phải cho học sinh thấy được những nét đẹp, những phẩmchất cao quý, những truyền thống quý báu của dân tộc. Tóm lại hình thành cho họcsinh một phong cách sống lành mạnh. Vấn đề đặt ra là làm cách nào để học sinh nắm bắt được kiến thức của môn Đạo Đức một cách tích cực, chủ động mà không bị áp đặt gò bó. Do đó việc dạy học theotính tích cực, tự lực sáng tạo của học sinh trở thành vấn đề cần thiết đối với giáo viên tiểu học nói chung và giáo viên lớp 3 nói riêng, để thực hiện tốt điểm 2 Điều 24 luậtgiáo dục ''Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực chủ đạo củahọc sinh, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn'' Để nâng cao hiệu quả dậy tốt giờ đạo đức lớp 3 đòi hỏi người thầy phải có phảibiết lựa chọn, sử dụng các phương pháp trong một tiết dạy nmói chung và một tiết đạo đức nói riêng là rất cần thiết. Sự kết hợp hài hoà các phương pháp dạy học, lấy phươngpháp này bổ trợ cho phương pháp kia trong giảng dạy được coi như một nghệ thuật mà người thầy cần đạt tới. Là một trong những khối hoà nhịp nhanh chóng với cuộc đổi mới trong phươngpháp dạy học các môn ở tiểu học trong đó có môn Đạo Đức, chúng tôi những thành viên của khối 3 chọn nghiên cứu chuyên đề: ''Nâng cao chất lượng đổi mới phươngpháp dạy môn Đạo Đức lớp 3''. II. ĐỐI TƯỢNG CỦA CHUYÊN ĐỀ - Các phương pháp dạy môn lớp 3. III.PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA CHUYÊN ĐỀ - Các bài lớp 3. IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA CHUYÊN ĐỀ: - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm. - Phương pháp thực nghiệm. - Phương pháp nghiên cứu văn bản tài liệu. PHẦN B: NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: 1: Cơ sở lí luận. Ở tiểu học nói chung và ở lớp 3 nói riêng, mỗi môn học đặc biệt là môn Đạo Đức đều góp phần vào việc hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu rất quantrọng của nhân cách trẻ nhỏ. Bác Hồ đã từng nói: ''Hiền dữ đâu phải là tính sẵn Phần lớn do giáo dục mà nên'' Và;'' cần đổi mới mạnh mẽ phương pháp Giáo dục - Đào tạo khắc phục lốitruyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước ápdụng phương pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào qúa trình dạy học'' (NQ Hộinghị lần thứ II - Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII). Ngoài ra các nhà nghiên cứucòn cho rằng: Con người vốn sinh ra chưa có nhân cách mà nhân chách là cấu tạo mớido từng người tự hình thành nên và phát triển trong quá trình sống giao tiếp và học tập.Lê - Nin đã từng nói: ''Cùng với dòng sữa mẹ con người hấp thụ tâm lí đạo đức của xã hội mà nó là thành viên. Nhân cách của con người sinh thành và phát triển theo con đường từ bên ngoài vào nội tâm.'' Vì thế ta có thể nói: Đối với học sinh lớp 3 thìmôn Đạo Đức là một trong những con đường hình thành nhân cách trẻ một cách gầngũi nhất. Do đó cần phải biết sử dụng các phương pháp dạy học một cách thích hợplinh hoạt coi nó như con đường hình thành nhân cách học sinh. 2. Cơ sở thực tiễn. Qua quá trình dạy môn Đạo Đức ở lớp 3 chúng tôi thấy có những thuận lợi vàkhó khăn sau: *Thuận lợi: - Đã có sự quan tâm, đầu tư của ngành dọc của nhà trường về mặt chỉ đạochuyên môn, về đồ dùng môn Đạo Đức lớp 3. - Học sinh yêu thích môn học này. - Đây là môn học gắn với thực tế, có thể sử dụng nhiều ví dụ ở thực tế để liên hệ trong giảng daỵ. *Khó khăn: - Hiện nay đã đưa chín môn học bắt buộc vào tiểu học nhưng thời gian dànhcho môn Đạo Đức còn hạn chế dẫn đến học sinh chưa chú tâm vào môn học này - Khi dạy môn Đạo Đức lớp 3, một số giáo viên chưa sử dụng các phương phápdạy học có hiệu quả, chưa linh hoạt kết hợp chặt chẽ bổ sung giữa các phương phápdạy học, dẫn đến học sinh chỉ nắm vững lí thuyết mà không làm theo những điều các em đã học. - Thiếu sót cơ bản trong việc dạy môn Đạo Đức hiện nay ở lớp 3 là giáo viên còn tách rời hệ thống tri thức, khái niệm về đạo đức và việc áp dụng chúng vào thựchành giao tiếp, ứng sử trong cuộc sống dẫn đến hiện tượng học sinh chỉ nắm bài hờnhợt mà không hiểu rõ bài đạo đức đó là giúp cho em điều gì trong cuộc sống ... - Ngoài ra trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy học, nhiều giáo viên vẫngiữ kiểu làm việc: thầy hỏi trò trả lời, dẫn đến tình trạng học sinh ỉ lại không tự độngnão. - Đồ dùng thiết bị dạy học còn chưa dáp ứng đủ nhu cầu dạy - học môn Đạo Đức. Vẫn còn một số giáo viên coi nhẹ môn này, giảng còn qua loa. - Kiến thức thực tế để xây dựng chuẩn mực đạo đức cho học sinh còn hạn chế. Do đó vấn đề đặt ra là việc sử dụng một cách linh hoạt các phương pháp dạyhọc môn đạo đức lớp 3 hiện nay là rất cần thiết. II/ NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH VÀ CẤU TRÚC MỘT BÀI ĐẠO ĐỨC LỚP 3 1/ Nội dung chương trình môn đạo đức ở tiểu học: * Đối với lớp 1,2: Nội dung chương trình bao gồm các bài học với mục đíchhình thành cho học sinh các chuẩn mực đạo đức như: Thật thà, dũng cảm, khiêm tốn, thói quen giúp đỡ người khác. Từ khi thay sách lớp 1,2 thì nôị dung chương trình môn Đạo Đức vẫn bao gồmcác bài nhằm hình thành cho học sinh những thói quen có hành vi tốt, cần ứng sử trongcuộc sống nhưng nội dung các bài học phong phú hơn thông qua hệ thống các bài tậpnêu lên các tình huống giúp học sinh nhận xét xem sự việc nào đúng, sự việc nào sai và ruút ra các bài học cho bản thân. * Lớp 3 nội dung chương trình bao gồm các bài: - Chăm đọc sách và giữ gìn sách. - Không nản lòng khi gặp bài khó. - Chăm làm việc nhà. - Chăm làm việc trường, lớp. - Học điều tốt của bạn. - Giúp bạn tiến bộ. - Quan tâm giúp đỡ anh chị em trong gia đình. - Nêu gương tốt cho em. - Kính trọng và biết ơn các cô các bác nhân viên trong trường.- Biết ơn các gia đình thương binh, liệt sĩ. - Kính trọng và biết ơn người lao động. - Giúp đỡ phụ nữ, cụ già, em nhỏ. - Giúp đỡ người tàn tật. - Tôn trọng thư từ và đồ đạc của người khác. Các bài học này cũng nhằm xây dựng cho học sinh những chuẩn mực về đạo đức như: Tính kiên trì, bền bỉ trong học tập, giúp đỡ và chăm sóc những người thân,những người có hoàn cảnh khó khăn ... Đó là những điều rất cần thiết cho việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh. * Lớp 4,5: Nội dung chương trình vẫn đảm bảo tính đồng tâm với trương trình môn Đạo Đức lớp 1,2,3. Nhưng có cung cấp thêm một số hành vi, chuẩn mực cho học sunh như: Thói quen đúng giờ và không chỉ giúp đỡ những người có hoàn cảnh khó khăn màgiúp đỡ những ngườigần gũi xung quanh mình như thầy cô, bạn bè, hàng xóm. Chương trình môn Đạo Đức lớp 4,5 còn cung cấp cho học sinh những điều cầnthiết trong cuộc sống : bảo vệ các công trình công cộng, các di tích lịch sử văn hoá,cây trồng, vật nuôi... Có thể nói: nội dung chương trình môn Đạo Đức lớp 4,5 cũng dựa trên co sởcác lớp 1,2,3 nhưng yêu cầu hành vi, chuẩn mực đạo đức cần cung cấp cho các em cóphần mở rộng hơn, sâu hơn, phù hợp với khả năng nhận thức của từng lứa tuổi. Do đó toàn bộ nội dung chương trình môn Đạo Đức ở tiểu học đều mang tính kế thừa, đồng tâm dựa trên nền tảng của 5 Điều Bác Hồ dạy thiếu niên và nhi đồng. So sánh với các lớp 1,2 thì nội dung chương trình môn Đạo Đức ở lóp 3 đượcphát triển hơn. các chuẩn mực hành vi mang tính chất khái quát hơn, phức tạp hơn, đòi hỏi một trình độ nhận thức và thể hiện tinh tế hơn. Chẳng hạn trong quan hệ với ôngbà: ở lớp 1 chỉ yêu cầu các em phải : ''Đi xin phép về chào hỏi''; ''Giữ yên lặng khi ôngbà, cha mẹ nghỉ ngơi''; ở lớp 2 các em phải: ''Vâng lời ông bà cha mẹ''; Đến lớp 3 thì yêu cầu được nâng lên các em phải biết ''Chăm sóc ông bà, cha mẹ''. 2/ Cấu trúc một bài Đạo Đức ở lớp 3. Một bài đạo đức lớp 3 đựơc dạy trong hai tiết, một tiết lý thuyết rút ra bài học,một tiết thực hành luyện tập. - Mỗi bài học được hình thành trên cơ sở từ một truyện kể mề một việc làm, một hành vi chuẩn mực nào đó sau đó rút ra bài học. từ bài học các em liên hệ thực tế xung quanh, bản thân, gia đình và xã hội. III/ CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ QUY TRÌNH DẠY MỘT TIẾT ĐẠO ĐỨC LỚP 3 1, Các phương pháp dạy môn Đạo Đức lớp 3. Dựa trên cơ sở các nhóm phương pháp chính mà các phương pháp cụ thể đượchình thành. * Nhóm phương pháp hình thành ý thức bao gồm :  Kể truyện  Trình bày trực quan.  Giảng giải.  Đàm thoại.  Trao đổi theo nhóm. * Nhóm phương pháp luyện tập, rèn luyện hành vi thói quen và cách ứngsử. Bao gồm:  Tập luyện theo mẫu hành vi.  ứng sử tình huống, động não.  Tổ chức trò chơi.  Dựng hoạt cảnh.  Giao việc cá nhân theo nhóm.  Điều tra tìm hiểu đạo đức. * Nhóm phương pháp điều chỉnh hành vi ứng sử: bao gồm: * Đánh giá tự đánh giá * Nêu gương và gương mẫu. * Khuyến khích khen thưởng. * Phê bình trchs phạt. * Kích thích lòng tự tin, tự trọng. 2/ Quy trình một tiết dạy Đạo Đức. * Tiết 1 1. Kiểm tra bài cũ. (3-5').2. Bài mới: (25-27'). Hoạt động 1: Giới thiệu bài. Hoạt động 2: Ruút ra bài học. - Kể chuyện - Tóm tắt theo tranh. - Đàm thoại. - Rút ra bài học. - Liên hệ. Hoạt động 3: Củng cố dặn dò (3-5') * Tiết 2: 1. Kiểm tra bài cũ : Kiểm tra phần bài học của tiết 1 (3-5') 2. Bài mới: (25-27') Hoạt động 1 : Giới htiệu bài. Hoạt động 2 : Luyện tập, học sinh tự liên hệ ... Hoạt động 3 : Củng cố dặn dò: chốt lại bài học (3-5') IV/ THỰC TRẠNG DẠY MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 3 Chúng tôi đã tiến hành dạy môn Đạo Đức ở lớp 4 lớp 3: 3A, 3B, 3C, 3D, vớicác quy trình và phương pháp trên với bài : Chăm làm việc trường việc lớp (tiết 1). - Kiểm tra bài cũ. - Giới thiệu bài mới. - Kể chuyện : Chiếc dẻ lau. - Kể tóm tắt theo tranh. - Đàm thoại để rút ra bài học với một chuỗi các câu hỏi như sau:+ Lớp 3E vừa vào lớp thì có chuyện gì xảy ra ? + Vì sao cảc lớp lại đang lo lắng khi Lan chưa đến? + Tuy bị ốm nhưng Lan có quên nhiệm vụ của mình không? + Vì sao cô giáo lại khen cảc lớp và tuyên dương một mình Lan? + Em học tập đựơc gì ở Lan? + Qua câu chuyện này em rút ra được bài học gì? + Vì sao phải chăm làm việc trường việc lớp? Kết quả của tiết dạy như sau: Từ kết quả trên chúng tôi rút ra 1 điều: không phải cứ truyền thụ kiến thức theokiểu một chiều là học sinh nắm chắc kiến thức mà cần phải thay đổi lại hình thứctruyền đạt, cần có những biện pháp sử dụng các phương pháp dạy học trong môn Đạo Đức ở lớp 3 sao cho phù hợp với tiết dạy để đạt hiệu quả tối ưu. Do đó chúng tôi xin đề xuất một số biện pháp sử dụng các phương pháp dạy học trong nôn Đạo Đức lớp 3 như sau: V/ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỔI MỚIPHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 3 * Biện pháp 1:Trong khi soạn giáo án môn Đạo Đức phần mục tiêu giáo viên cần đảm bảo ba yêu cầu: kiến thức, kĩ năng, thái độ. Ngoài ra giáo viên cần chuẩn bịnhững kiến thức thực tế phục vụ cho bài học, giáo viên cần xác định những phươngpháp dạy học trong bài giảng và phương pháp nào là trọng tâm. Ví dụ : dạy bài: Kính trọng và biết ơn người lao động (tiết 1) Truyện kể: Buổi học đầu tiên. - Phần soạn giáo án giáo viên cần xác định 3 mục tiêu: +Học sinh hiểu được các em cần phải kính trọng, biết ơn người lao động và vì sao cần phải như vậy. + Giáo dục lòng yêu lao động, quý trọng người lao động và sản phẩm của người lao động. + Học sinh có thói quen kính trọng và biết ơn người lao động. - Chuẩn bị kiến thức về thực tế: + Một số tấm gương được công nhận danh hiệu ''Anh hùng lao động'' như bácHồ Giáo, bác Lương Thị Mái (chăn nuôi). - Các phương pháp dạy học cần xác định: kể chuyện, đàm thoại, nêugương...trong đó các phương pháp trọng tâm là: kể chuyện, đàm thoại. Phương pháp kể chuyện được sử dụng ngay sau khi giới thiệu bài nhằm mục đích : thông qua chuyện kể : Buổi học đầu tiên, giáo viên cho học sinh thấy được nghềcông nhân vệ sinh là nghế mà sản phẩm của nó là những đường phố, những nơi côngcộng sạch đẹp. Bằng lời kể của giáo viên học sinh thấy được nỗi vất vả của người lao động, không có nghề gì là thấp kém, chỉ có những người lười biếng mới đáng bị cười chê. - Phương pháp đàm thoại: được sử dụng trong bài này nhằm giúp học sinh rútra được bài học: +Vì sao một số bạn lại cười khi nghe Hà kể về nghề của cha mẹ mình? + Em hiểu nghề công nhân vệ sinh là làm nghề gì? + Cô giáo nói gì với cả lớp và bạn Hà? +Câu nói của cô giáo đã tác động gì đến cả lớp và bạn Hà? + Qua câu chuyện trên em cần có cách cư sử như thế nào đối với người lao động? Vì sao cần phải như vậy ? Biện pháp 2: Phải lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp với bài họcVí dụ: Chăm đọc sách và giữ gìn sách. (tiết 1). Truyện kể: Ngọn đèn lớn Các phương pháp dạy học cần xác định + Kể chuyện, nêu gương, đàm thoại, động não, khuyến khích khen thưởng.. .Phương pháp kể chuyện rất cần thiết cho bài học này, nếu thiếu phương pháp này học sinh không thể có cơ sở để hình thành chuẩn mực đạo đức qua bài học. Phải từhình ảnh Ngô Thì Sĩ không có tiền mua dầu thắp đèn anh phải nghiêng sách theo ánh sáng từ mặt nước chiếu lên từ đêm trăng để đọc, giáo dục cho học sinh thấy sống trong điều kiện đầy đủ hiện nay phải biết quý trọng sách và giữ gìn sách. Do đó phương pháp kể chuyện phải tất yếu được sử dụng trong tiết dạy này Biện pháp 3: Mỗi phương pháp dạy học cần phải sử dụng đúng thời điểm củatiết dạy. Ví dụ : dạy bài: không nản lòng khi gặp bài khó (tiết 1).Truyện kể : Dôi - a làm toán. Phương pháp kể chuyện phải được sử dụng ngay sau khi giới thiệu bài, nhằmmục đích cung cấp cho học sinh một tấm gương kiên trì trong học tập của Dôi - a. Phương pháp động não phải được sử dụng khi liên hệ thực tế, ứng sử tình huống,phương pháp đàm thoại phải được sử dụng khi rút ra bài học... Biện pháp 4: Giáo viên phải hướng cho học sinh tìm tòi kiến thức trong thực tế để phục vụ cho bài học. Ví dụ : Dạy bài: kính trọng và biết ơn người lao động. Giáo viên phải hướng cho học sinh tìm những gương người lao động giỏi, ởlớp, ở gia đình cở xung quanh mà em biết hoặc hướng cho học sinh tìm những tấmgương mà đã đựơc phong tặng danh hiệu ''Anh hùng lao động'' mà các em được biếtthông qua đài báo, ti vi. Biện pháp 5: Dựa vào các hoạt động ngoại khoá để xây dựng cho học sinh cáckiến thức, chuẩn bị, chuẩn mực và hành vi đạo đức tốt. Ví dụ: Thông qua các buổi chào cờ, giáo dục cho các em những tấm gương tốt ở trường, ở lớp, đồng thời cũng phê bình những em chưa thật sự cố gắng. Từ đó kích thích tinh thần phấn đấu vươn lên trong học tập, lao động, rèn luyện đạo đức của cácem. Hoặc gần đây nhất là phong trào ''nuôi lợn siêu trọng'' giáo dục cho các em tinhthần tương thân tương ái, ý thức tiết kiệm để làm những việc có ích.Ngoài ra ở cáccuộc thi : Hội khoẻ Phù Đổng chào mừng ngày 22 tháng 12, thi văn nghệ chào mừng20 tháng 11giáo dục cho học sinh tinh thần; ''uống nước nhớ nguồn, tinh thần tôn sưtrọng đạo''. Biện pháp 6: Để nâng cao hiệu quả dạy môn Đạo Đức lớp 3 giáo viên cần phảibiết kết hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục như : Phụ huynh học sinh, cán bộ địaphương trong việc thống nhất yêu cầu hành vi đối với học sinh, thống nhất phương thức phối hợp đôn đốc kiểm tra đánh giá việc thực hiện các chuẩn mực hành vi củahọc sinh, trong việc tạo tình huống, điều kiện để các em thể hiện các bài đạo đức vào cuộc sống. Ví dụ :Giáo viên kết hợp với phụ huynh học sinh học sinh thông qua các hoạt động ở nhà, ở trường để kiểm tra đánh giá các hành vi đạo đức của các em. Từ các biện pháp trên, chúng tôi tiến hành thực nghiệm đối với học sinh 4 lớp3 như sau: VI/ THỰC NGHIỆM Dạy bài : Giúp đỡ phụ nữ và bà già em nhỏ (tiết 1) ở 4 lớp 3 (3A,3B, 3C, 3D)(bài dạy ở học kì I) 1. Kiểm tra bài cũ: Vì sao phải kính trọng biết ơn nmgười lao động?2. Bài mới: HĐ1: Giới thiệu bài. HĐ2: Rút ra bài học. - Kể chuyện : Giáo viên dùng lời để kể câu chuyện qua đường.- Sử dụng phương pháp trực quan để tóm tắt chuyện theo tranh. - Đóng vai : Giáo viên chia lớp làm 3 nhóm, và giao việc: + Nhóm 1 : Một em đóng vai Ngọc (tổ1) + Nhóm 2 : Một em đóng vai em nhỏ (tổ 2) + Nhóm 3 : 3 em sẽ đóng vai các bạn (tổ 3). - Đàm thoại : + Em có nhận xét gì về các vai diễn của 3 nhóm + Em ruút ra được bài học gì qua câu chuyện trên? - Động não: + Theo em nếu Nọc không đưa em nhỏ sang đường thì có chuyện gì xảy ra? +Tâm trạng của Ngọc như thế nào khi nhìn thấy em nhỏ khi em muốn qua đường mà đường lại có rất nhiều xe cộ qua lại? HĐ3: Củng cố dặn dò : Sử dụng phương pháp nêu gương, động não. - Em hãy kể những tấm gương về tinh thần giúp đỡ phụ nữ cụ già em nhỏ mà em biết ? - Giáo viên một đưa ra một số tình huống yêu cầu học sinh giải quyết. Với quy trình và các biện pháp sử dụng các phương pháp dạy học môn Đạo Đức như trên (ở học kì II) chúng tôi thu được kết quả như sau: Từ kết quả trên cho thấy : Tỉ lệ % khá giỏi của cả khối 3 qua quá trình thựcnghiệm này hơn hẳn tỉ lệ % điểm khá giỏi của học sinh cả khối 3 ở học kì . Điều dóchứng tỏ rằng khi giáo viên biết sử dụng các phương pháp dạy học trong một tiết đạo đức thì sẽ nâng cao được chất lượng của học sinh khi học môn này. Phần C: Kết luận: Trên đây là một số biện pháp để nâng cao chất lượng đổi mới dạy môn Đạo Đức ở lớp 3 mà chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm và đạt kết quả như mong muốn.Từ đó chúng tôi rút ra được những bài học sau: Tuỳ thuộc vào tiết 1 hay tiết 2 của một bài đạo đức mà ta sử dụng phương pháp cho phù hợp. Tiết học có đạt đựơc kết quả cao hay không là nhờ khả năng kết hợp hài hoà nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học với nhau, lấy phương pháp nị bổ xungcho phương pháp kia. Có thể nói : không có phương pháp dạy học nào là vạn năng, mỗi phương pháp đều có những ưqu điểm riêng biệt, song nó sẽ không có hiệu quả khingười dạy không biết sử dụng đúng lúc, đúng mục đích trong một tiết dạy. * Bài học rút ra: - Việc soạn giáo án môn Đạo Đức lớp 3 càn phải theo đúng yru cầu của chuyên môn đảm bảo đủ ba yêu cầu quy định. Xây dựng phong trào thi đua dạy tốt học tốtmôn Đạo Đức dưới nhiều hình thức khác nhau. - Nhà trường cần tổ chức các hoạt động ngoại khoá theo các chủ đề khác nhau để nâng cao hiệu quả dạy môn Đạo Đức. - Sử dụng các biện pháp tác động cá biệt tới học sinh : Như phát triển gương người tốt việc tốt, khắc phục những biểu hiện yếu kém. - Có kiểm tra đánh giá việc áp dụng hành vi chuẩn mực dạo đức trong thực điểm của tiết dạy. - Mỗi thầy cô là một tấm gương sáng về chuẩn mực đạo đức để học sinh học tậpvà noi theo. Trên đây là một số biện pháp để nâng cao hiệu quả đổi mới dạy môn đạo đứcmà khối 3 chung tôi đưa ra, chắc không tránh khỏi thiếu sót. rất mông sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp . Xin chân thành cảm ơn ! Hội đồng sư phạm Đằng Hải, ngày 25 tháng 3 năm 2004. Trường tiểu học Đằng Hải xét duyệt GIÁO ÁN BÀI : Kính trọng và biết ơn người lao động (tiết 1) Truyện kể: Buổi học đầu tiên. I. MỤCTIÊU Học sinh hiểu rõ vì sao cần phải kính trọng và biết ơn người lao động. - Bồi dưỡng lòng yêu lao động, quý trọng người lao động và các sản phẩm lao động. - Rèn thói quen kính trọng và biết ơn người lao động. II/ ĐỒ DÙNG HỌC TẬP - Giáo viên : Tranh SGK phóng to - Học sinh : Tranh SGK III/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động của thầy 1. Kiểm tra bài cũ:(3-5') Hoạt động của trò Vì sao cần phải biết ơn các thương binh và gia đình liệt sĩ ? - Em cần phải cư sử như thế nàođối với các thương binh và gia đình liệt sĩ? - Em hãy kể một số việc làm củaThương binh và gia đình liệt sĩ là những người có công lao to lớn đối vớinhân dân và Tổ quốc. Luôn quan tâm, chia sẻ, giúp đỡcác thương binh và gia đình liệt sĩ ? Viếng nghĩa trang, quyên góp áo17 mình để tỏ long biết ơn các gia đình thương binh liệt sĩ? lụa tặng các bà mẹ Việt Nam anh hùng. 2/ Bài mới: (23-25') HĐ1: Giới thiệu bài: Người lao động là người làm những việc gì? Vì sao phải kính trọng và biết ơn họ. bài học hôm nay cô cùng các em đi tìm hiểu bài :''Kính trọng và biết ơn người lao động'' qua chuyện kể;''Buổi học đàu tiên'' HĐ2: Rút ra bài học * Giáo viên kể toàn bộ câu chuyện: * Giáo viên kể tóm tắt nội dungcâu chuyện theo tranh. d, Đàm thoại: - Buổi học đầu tiên cô giáo yêu cầugì? - Bố mẹ bạn Hà làm gì? - Vì sao một số bạn lại cười khinghe Hà kể về nghề của cha mẹ mình? - Em hiểu nghề công nhân vệ sinh là làm gì?Học sinh nghe - Kể về nghề nghiệp của bố mẹmình. - Công nhân vệ sinh. - Các bạn cho rằng nghề côngnhân quét rác là nghề thấp kém, tầm thường bụi bẩn - Thu gom rác thải, sử lí rác thảitrong thành phố. - Không ; Vì các bạn coi thườngcông việc nghề nghiệp bố mẹ Hà, xúc phạm bạn. Thực ra bố mẹ bạn Hà là những người lao động làm việc có ích- Theo em cách cư sử của các bạnnhư vậy có đúng không? Vì sao? - Cô giáo đã nói gì với cả lớp và bạn Hà? Câu nói của cô giáo đã tác độngđến cả lớp như thế nào? - Em hãy kể tên một số nghề trongxã hội mà em biết? - Vậy những người làm nghề đó gọi là gì? - Vậy những người lao động nóichung làm ra những sản phẩm gì? - Vậy qua câu chuyện trên em phải có cách cư sử như thế nào đối với ngườilao động? - Vì sao phải kính trọng và biết ơn người lao động. * Gọi học sinh đọc bài học trongSGK e, Thảo luận Em thử tưởng tượng thành phố củacho xã hội, thành phố xóm làn.... đáng kính trọng - Cô cảm ơn bố mẹ bạn Hà đã giữ cho thành phố chúng ta luôn sạch và đẹp. Không có nghề gì là tầm thường chỉ có những kẻ tầm thường chỉ có những kẻ lười biếng, vô công rồi nghề mới đáng xấu hổ. - Các bạn đã hiểu ra nên rất xấuhổ, các bạn xin lỗi cô giáo và bạn Hà. Nghề nông, nghề dệt, ngề đánh cá nghề mộc... - Người lao động. - Của cải, lúa gạo, thực phẩm, vải vóc, ...cho xã hội. * Học sinh sắm vai kể lại câuchuyện - Kính trọng và biết ơn người lao động. - Vì họ là những người có ích cho xã hội nhờ họ mà xã hội tồn tại được. * HS đọc - Ngập tràn rác bẩn, ô nhiễm môitrường, ảnh hưởng tới sức khoẻ con người. chúng ta không có những người côngnhân vệ sinh thì nó sẽ như thế nào* Mỗi nghề đều góp phần làm ra củacải cho xã hội. Nếu không có người lao độngthíf xã hội không tồn tại được - Em hãy kể tên một số anh hùng laođộng mà em biết? - Em hãy tìm bài thơ hoặc bài hát ca - Bác Hồ Giáo, bác Lương ThịMái (chăn nuôi) - Tiếng chổi tre; Người giáo ngợi người lao động? Trong lớp ta bạn nào có tinh thần laođộng tốt viên nhân dân. Hà, Dung, phương..... 3/ Củng cố; - Vì sao phải kính trọng biết ơn người lao động? - Nói như Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng: Lao động là vinh quang. Bác Hồ: trong xã hội ta không có nghề nào là thấp hèn chỉ có kẻ lười biếng ỷ lạimới đáng xấu hổ. - Chuẩn bị bài: ''Giúp đỡ phụ nữ, cụ già, em nhỏ'' * Rút kinh nghiệm giờ dạy: - Học sinh cần kể thêm những nghề nghiệp của bố mẹ các em. Nguồn: Trường Tiểu học Đằng Hải

MỤC ĐÍCH, Ý NGHĨA CỦA BÀI GIẢNG: - Xây dựng cho học sinh lớp 5 một bài học Mĩ thuật trực tuyến, giúp các em có thể nắm bắt kiến thức hoặc ôn lại kiến thức khi tự học ở nhà. - Đẩy mạnh sự tìm tòi, sáng tạo của giáo viên trong việc sử dụng và ứng dụng Công nghệ thông tin trong công việc giảng dạy hàng ngày. - Giúp học sinh được tiếp cận kiến thức thông qua các bài giảng sinh động, khoa học và phù hợp với lứa tuổi. DOWNLOAD TÀI LIỆU VỀ MÁY TẠI ĐÂY: Thông tin tác giả: Họ và tên: Nguyễn Thị Trúc Quỳnh, Trần Thị Ngọc Anh ( trucquynhdva@gmail.com ) Đơn vị công tác: Trường TH Dịch Vọng A Địa chỉ: Làng Vòng, Phường Dịch Vọng Hậu

TIẾNG ANH 3 https://drive.google.com/open… TIẾNG ANH 4 https://drive.google.com/open… TIẾNG ANH 5 https://drive.google.com/open… Nguồn: Xưởng Đồ - Nhóm DHTC - sưu tầm.

Thư viện Online của DHTC giới thiệu bộ đề thi môn Tiếng Anh lớp 2 - HK I. Hy vọng giúp ích cho thầy cô trong việc giảng dạy. Mời thầy cô nhấp vaò đường dẫn dưới đây để truy cập tài liệu và tải về máy: https://drive.google.com/drive/folders/1X7mMiU7x2KEIdZE_LB8Q0z4MNefOdPXR?usp=sharing

Tài liệu do Thư viện Online của Dạy học Tích cực sưu tầm. Giới thiệu đến thầy/cô giáo: https://drive.google.com/file/d/1PrLcAR1cQQxocrjAtP6TpxNQenCwi8Lu/view?usp=sharing

Có một điểm chung của các trường thành công nhất trên thế giới: Họ đều có một kế hoạch chiến lược tuyệt vời. Lập kế hoạch chiến lược không chỉ dành cho doanh nghiệp hay các tổ chức phi lợi nhuận mà bất kỳ trường học nào có sứ mệnh thành công vì lợi ích giáo dục tốt nhất của học sinh đều phải có kế hoạch để đạt được điều đó. Một kế hoạch chiến lược giúp trường học xác định những gì dự định đạt được khi nói đến mục tiêu thành công của học sinh và mục tiêu của tổ chức. Một sự kết hợp giữa lập kế hoạch và truyền thông tốt sẽ đảm bảo rằng tất cả các bên liên quan bao gồm phụ huynh, giáo viên, quản trị viên, hiệu trưởng, thành viên hội đồng quản trị và cộng đồng đều đang phấn đấu cho cùng một mục tiêu. Thực hiện kế hoạch chiến lược thành công đòi hỏi phải quản lý hợp lý các nguồn lực ngân sách và thời gian, tạo ra các nhóm sản lượng cao và giám sát nhất quán mọi tiến độ . Dưới đây là 7 lý do tại sao lập kế hoạch chiến lược cho các trường rất quan trọng: 1. KẾ HOẠCH CHIẾN LƯỢC NÊU RÕ TẦM NHÌN, SỨ MỆNH VÀ GIÁ TRỊ CHUNG Điều này cho phép tất cả các bên liên quan làm việc hướng tới một tầm nhìn chung. Một nguyên nhân hàng đầu của sự bất mãn của nhân viên (đối với các doanh nghiệp, các tổ chức phi lợi nhuận và thậm chí cả trường học) là nhân viên không hiểu công việc họ đang làm giúp tổ chức của họ như thế nào. Với một kế hoạch chiến lược được truyền đạt và thực hiện tốt, mọi người đều được thông báo về các mục tiêu của trường họ và hành động của họ đang đóng góp như thế nào để đạt được những mục tiêu này. 2. MỘT KẾ HOẠCH CHIẾN LƯỢC TỔ CHỨC HIỆU QUẢ CÁC TRƯỜNG HỌC VÀ NHÂN VIÊN CỦA HỌ Kế hoạch khuyến khích cam kết bằng cách cho các nhân viên thấy rằng công việc của họ là thiết yếu, một phần của chiến lược lớn hơn để giúp trường của họ thành công. 3. MỘT KẾ HOẠCH CHIẾN LƯỢC XÁC ĐỊNH CÁCH ĐO LƯỜNG THÀNH CÔNG Để đạt được thành công, điều quan trọng là phải biết thành công có nghĩa là gì. Một trường học có chiến lược có thể theo dõi tiến trình của nó đối với các kết quả chính và đánh giá vị trí và cách thức trường có thể đi sai hướng. 4. MỘT KẾ HOẠCH CHIẾN LƯỢC HỖ TRỢ HỘI ĐỒNG QUẢN TRỊ CỦA TRƯỜNG VỚI CÁC QUYẾT ĐỊNH QUẢN TRỊ VÀ ĐƯA RA ĐỊNH HƯỚNG CHO TƯƠNG LAI Với một kế hoạch được đưa ra, hội đồng quản trị có một lộ trình có thể theo dõi, đánh giá và sửa đổi để tạo điều kiện cho các quyết định quản trị tốt hơn và đưa ra định hướng cho tương lai của trường. 5. MỘT KẾ HOẠCH CHIẾN LƯỢC LÀM TĂNG SỰ GIAO TIẾP VÀ SỰ THAM GIA Trong các tổ chức lớn giao tiếp trường học là rất quan trọng để mọi người hiểu trách nhiệm của mình và các bộ phận có hiệu quả trong việc phối hợp các nỗ lực cùng nhau. Là một lợi ích bổ sung, kế hoạch cũng giúp gây quỹ. Các nhà tài trợ có nhiều khả năng hỗ trợ một trường học có tầm nhìn rõ ràng và một chiến lược để thực hiện. 6. MỘT KẾ HOẠCH CHIẾN LƯỢC GIỮ CHO MỌI NGƯỜI TRONG TRƯỜNG HỌC TỪ GIÁO VIÊN ĐẾN QUẢN TRỊ VIÊN KẾT NỐI VỚI NHAU Một kế hoạch được thực hiện và truyền đạt giữ cho tất cả nhân viên chịu trách nhiệm cho hành động của họ và khuyến khích sự hợp tác. 7. LÝ DO TỐT NHẤT CỦA TẤT CẢ CÁC KẾ HOẠCH CHIẾN LƯỢC TRỞ LẠI ƯU TIÊN SỐ MỘT CỦA MỌI TRƯỜNG HỌC LỚN: HỌC SINH Trên hết, lập kế hoạch chiến lược cung cấp một khung để ưu tiên quan trọng nhất của trường – thành tích giáo dục của học sinh được quan tâm. Sưu tầm ---

Lập kế hoạch chiến lược không chỉ dành cho doanh nghiệp. Bất kỳ trường học nào có sứ mệnh thành công vì lợi ích giáo dục tốt nhất của học sinh đều phải có kế hoạch chiến lược để đạt được điều đó. Chiến lược của trường học là gì? Chiến lược của trường học là một kế hoạch được ghi chép đầy đủ để cho mọi người biết trường học của bạn muốn đạt được gì trong tương lai và kế hoạch để đạt được điều đó. Đó là những thay đổi phủ hợp với các xu hướng xã hội, chính trị và kinh tế ở cấp địa phương, toàn quốc hay quốc tế. Chiến lược nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xem xét các điểm mạnh - yếu của trường ở hiện tại và tương lai trong việc thiết lập tầm nhìn cho trường. Để xác định bản chất của một nền giáo dục tốt cho những thế hệ trẻ sẽ sống cuộc sống trưởng thành vài năm kể từ bây giờ trường học cần một nỗ lực nghiêm túc để đánh giá thế giới của họ sẽ như thế nào. Vậy nên nếu không biết rõ, biết cụ thể những gì chúng ta muốn đạt được, chúng ta sẽ không thể biết nên đi theo hướng nào. Có 7 lý do tại sao lập kế hoạch chiến lược cho các trường rất quan trọng: 1. Kế hoạch chiến lược chỉ rõ tầm nhìn, sứ mệnh và giá trị chung Điều này cho phép tất cả nhân viên, lãnh đạo các cấp trong trường cùng làm việc hướng tới một tầm nhìn chungvà các hành động của họ đóng góp vào việc đạt được các mục tiêu này; 2. Kế hoạch chiến lược giúp tổ chức hiệu quả trường học và cán bộ nhân viên trong trường Khuyến khích sự cam kết bằng cách cho nhân viên các cấp thấy rõ công việc của họ là thiết yếu, một phần của chiến lược lớn hơn để giúp trường của họ thành công; 3. Kế hoạch chiến lược xác định cách đo lường thành công Một trường học có chiến lược có thể theo dõi tiến trình của nó đối với các kết quả chính và đánh giá vị trí và khả năng nó có thể đi lạc hướng; 4. Kế hoạch chiến lược giúphội đồng quản trị trường học đưa ra các quyết định quản trị và định hướng cho tương lai Hội đồng quản trị có một lộ trình có thể theo dõi, đánh giá và sửa đổi để tạo điều kiện cho các quyết định quản trị tốt hơn và đưa ra định hướng cho tương lai của trường; 5. Kế hoạch chiến lược làm tăng sự giao tiếp và sự tham gia Giao tiếp trong trường học rất quan trọng để mọi người hiểu trách nhiệm của mình và các bộ phận, có hiệu quả trong việc phối hợp các nỗ lực của họ. Ngoài ra, các nhà tài trợ có nhiều khả năng hỗ trợ một trường học có tầm nhìn rõ ràng và một chiến lược thực hiện cụ thể; 6. Kế hoạch chiến lược giúp mọi người trong trường học từ giáo viên đến quản trị viên kết nối với nhau Một kế hoạch được thực hiện và truyền đạt giữ cho tất cả nhân viên chịu trách nhiệm cho hành động của họ và khuyến khích sự hợp tác; 7. Kế hoạch chiến lược giúp tạo xác định chiến lược phát triển nhân sự trong bối cảnh thay đổi phương pháp giảng dạy truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm; 8. Lý do tốt nhất của tất cả các kế hoạch chiến lược trở lại với mọi ưu tiên số một của trường lớn: Học sinh Trên hết, lập kế hoạch chiến lược cung cấp một khuôn khổ để ưu tiên quan trọng nhất của trường - Thành tích giáo dục của Học sinh được quan tâm; Bạn có muốn đưa trường của bạn lên một tầm cao mới? Chúng tôi sẽ khảo sát, thiết kế và đào tạo toàn diện cho trường của bạn. Hãy liên hệ để sử dụng gói sản phẩm cho trường của DHTC. Hướng dẫn tương tác hiệu quả giữa giáo viên, lãnh đạo trường với phụ huynh của trường Đào tạo quản lý và xây dựng đội ngũ hiệu quả cho lãnh đạo và lãnh đạo cấp trung Gói sản phẩm trọn gói cho trường